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(发布时间:2018-08-23 点击数:2333)

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乐山市委、市政府领导多次到重建学校调研、指导,现场办公;市委、市政府相关分管领导多次召开会议研究。《乐山市教育系统灾后恢复重建规划方案》很快出笼,各区市县教育灾后重建规划方案也相续出台。

“虽然我心里难受,但娃娃做的是件好事,希望你们也能回去教育孩子,向开瑾学习!”说完这句话,刘生昌与两位家长紧紧地拥抱在一起。

但志愿者除了热情之外,责任也是十分重要的。“因为在工作时,志愿服务活动会比较单调乏味,热情也会慢慢消退,这就需要一种责任感,让你明白自己是这个团队的一员,你是在为顺义水上公园服务,为‘好运北京’服务,为奥运会服务,这种信念才是支撑你高质量完成志愿服务的动力的源泉。”李柳青说。

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日本的职业生涯教育值得中国借鉴。进入新世纪以来,职业生涯教育在日本得以广泛开展。它与传统意义上的职业教育相联系但又有所区别,它与终身教育的目标相一致但又丰富了其内涵,是通过教育促进人生价值实现,从而为社会提供适应时代要求的优质劳动者而进行新的探索。职业生涯教育是在各个阶段的学校教育中进行职业生涯观念和职业生涯准备的教育,旨在使学生具有相应的职业知识和技能的同时,培养学生了解自己、积极主动地选择人生道路的能力。它要求从幼儿至成人的整个教育过程中,都要将传授知识与学生将来的工作和生存方式相结合。

1985年6月25日国家教委发出通知,要求各地教育行政部门和高等院校,要把夏季饮食卫生工作作为学校卫生工作的重点,切实加强领导,积极采取措施,保护学生身体健康。

另外,厦大今年在我省招生计划数为1500名,其中文科412名,理科1088人(不含自主、保送、艺术特长生、高水平运动员等特殊类计划)。厦大今年新增3个专业:传播学、电气工程及自动化、集成电路设计与集成系统。另外,电气工程及自动化、财务管理、保险、化学生物学、城市规划5个专业单列招生。

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点蜡烛、切蛋糕、唱生日歌……“主人公”缺席的生日庆典由贾里贾梅的“妈妈”“表哥”“表姐”代劳。秦文君确实早已把这对双胞胎视为自己的“孩子”。曾有好几家公司找她商谈授权改编成动画及衍生产品开发,她只提出一个条件:画一个样子看看是否我心目中的贾里贾梅。“如果画出我心中的样子,我一分也不要,无偿授权;否则,我的要价会很高。”这些合同就这么一直搁在她的邮箱里。秦文君还透露,对一些改编的影视作品她也基本不看,怕自己会失望。

2004年被人们称为“思政年”。在这一年里,中央8号和16号文件相继出台,为加强和改进未成年人思想道德建设、加强和改进大学生思想政治教育指明了方向。

2010年的统一录取志愿设置了零志愿、名额分配志愿、中高职贯通志愿和1~15志愿四个板块。录取工作也是依次进行。其中零志愿、名额分配志愿和中高职贯通志愿可以根据考生实际情况填报或放弃。

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“考碗一族”如何摆脱过分的执著,怎样不再争挤“独木桥”?党的十七大报告指明了道路:“完善支持自主创业、自谋职业政策,加强就业观念教育,使更多劳动者成为创业者。”创业的时代呼唤自主创业型人才,“考碗一族”别再为这碗那碗“白了少年头”,而应积极顺应“以创业带动就业”的大势所趋,清醒而理智地走出一条自主创业、自谋职业的自强自立新路。

酒店老板说出了其中的奥秘:第一位应聘厨师虽然手脚很快,也很有激发员工热情的意识,但是正因为他的手脚没有人可以超过,所以尽管开展了比赛,但他总是赢,因而让大家缺乏了自信和动力。也就是说,虽然大家都响应了比赛,但实际上大家都觉得这是个不可能赢的比赛,反正都是输,还能拿出真正的动力和积极性来吗?而第二位厨师虽然慢,但他“步步紧追”,逼着大家既兴奋又紧张地拼命加快速度,不让他追上,就在这追赶之间,每个人都在无意识中提高了劳动效率。接着,老板让所有员工再绑一次湖蟹做试验,这次几乎让所有员工都意外——他们竟然每分钟可以绑18只湖蟹了。

  ○进入现代社会以后,教育已经成为一项关系国计民生的宏大事业,因此由公益性取代以往教育的私事性就是现代教育区别于以往任何一种教育的一个基本的价值前提。  ○刚刚修订通过的《义务教育法》有两个重要的修订之处:一是确认了义务教育经费中央和地方分担的机制和方案,二是通过立法促进义务教育的均衡发展。这些规定是非常重大的进步。  义务教育就其最初的含义而言,就是一种“强迫教育”,通过国家的强制性手段迫使每一个适龄儿童入学接受规定年限的学校教育。在近200年的实施过程中,义务教育中的权利和义务关系发生了相当大的变化,最重要的一个变化就是从开始的“要我上学”变为“我要上学”。从上个世纪的50年代开始,受教育权利与良好工作权利、文化参与权利、健康保障权利以及社会保障权利等一起,被写进了大多数国家的宪法,成为不容剥夺的公民权利。这就使国家与社会、政府与个人之间的权利义务关系开始发生根本性的变化,从强调个人的义务转为强调政府在义务教育方面的责任,要求政府举办足够的学校,培养必要的师资,实施统一的办学标准并创造必要的条件,使所有的人都可以进入学校接受法律规定的教育。  我国的义务教育发展尽管起步较晚,但与其他国家一样,也在经历上述的演进过程。在这一发展变化中,既有上述的义务教育发展中的一般性问题,也有中国教育自己独有的问题。特别是近10年来市场经济的发展所导致的观念和行为的变化,正深刻地影响着当前义务教育的发展,并产生了许多社会普遍关注的问题。在这10年间,曾经被视为典型公共物品,并由政府垄断的教育事业开始发生某种缓慢的变化,不能不直接面对市场。在这一过程中,原先的政府与学校这对关系开始发生分化和改组,出现了政府、市场和学校三种既互相联系又互相制约的力量。而原先代表国家行使国家教育权力,垄断教育事业的政府,在转换了自己的功能之后,不再垄断办学的权力,而转为主要负责统筹规划和宏观管理全国的或所辖地区的教育工作,用计划、法律、经济、评估、信息服务以及必要的行政手段对教育实施组织和领导。而原先与教育无涉的市场则开始介入教育领域,通过民营的机制举办学校及其他教育机构,向社会提供教育服务,与政府办学一起,构成了两种平行的教育提供机制。  在这一新变化面前,现行的公共教育体制表现出了极大的不相容性,教育的属性问题因此成为一个不容回避的问题。人们在问,教育能否成为商品并通过市场来提供?政府在教育方面究竟应发挥怎样的作用?如何才能保证教育资源和教育机会的公平分配?这样一些基本的问题正迫使我们重新审视我们对义务教育的理解。  应当说,尽管社会在发生飞速的变化,但一些有关教育的基本价值准则并没有变化,教育从根本上说是培养人的一种社会活动,通过对个体传递社会生产和生活经验,促进个体身心发展,使个体社会化,并最终使社会得以延续和发展。因此举办学校从根本上说不是为了谋求经济利益,获得利润,而是为了造福他人、社会乃至整个人类,是从文化、精神、体质、社会诸方面开发人的潜能,为人类社会生存和发展创造各种基本条件的事业。特别是进入现代社会以后,教育已经成为一项关系国计民生的宏大事业,因此由公益性取代以往教育的私事性就是现代教育区别于以往任何一种教育的一个基本的价值前提。  以上述立场来观察当前的教育问题,虽然我国教育近年来在数量上有一个大规模的扩张,从而极大地增加了老百姓接受教育的可能性。但这种高速发展在很大程度上并不是国家教育投入的结果,而是通过一种教育系统自身经营创收的市场化和民营化模式来实现的,因此带来的负面结果就是导致了高收费、乱收费、贵族学校、转制学校、择校问题、贫困学生的辍学问题、弱势群体的“国民待遇”问题等一系列不公平、不规范的问题。这些问题还直接导致了教育的城乡差距、地区差距和学校差距的扩大化,造成了受教育权利实际上的不平等,损害了教育的公益性质。教育领域中的这些不良现象对于义务教育的影响更大,因为义务教育作为一种全民的教育具有典型的公共产品性质,是一种不能通过市场得到有效提供的产品,因此必须由市场以外的资源配置机制来提供,这种机制就是现代社会中的公共选择机制,其中政府是公共选择的基本形式。因此义务教育不可能像商品一样通过市场来向社会提供,而必须通过市场以外的资源配置机制,其中主要是政府机制来提供。正因为如此,政府所提供的教育在现代社会中越来越具有举足轻重的意义。但是现在的问题是一些地方的政府放弃了自己在义务教育方面应尽的责任,没有向社会提供相应的教育条件,导致适龄儿童在事实上不能享受到应有的受教育权,比方说本应由政府举办的义务教育学校,一些地方政府却通过引进社会资本和民间力量来运作,结果出现了义务教育公共性的扭曲。因为资本的本性都是要追求利润的,因此民间资本的介入并不能保证教育向全民的普及,不能保证教育结果的公平,而且其结果有可能把义务教育演变成追逐利润的场所。除此之外,1986年通过的《义务教育法》规定的农村义务教育由县乡两级地方政府承担的责任体制在实践中也产生了一些问题。因为不同地区在社会经济发展程度上的不均衡,导致不同地区之间存在着很大的差异,一些地方政府没有能力独立承担义务教育的责任,因此转向市场谋求办学的资金,从而产生一系列的问题。  教育领域中的这些乱象引起了社会各界的强烈批评,从而促进了中央政府下决心解决义务教育领域中关系到老百姓切身利益的种种问题。刚刚修订通过的《义务教育法》有两个重要的修订之处:第一,确认了义务教育经费中央和地方分担的机制和方案;第二,通过立法促进义务教育的均衡发展,包括规定义务教育阶段不得举办重点学校、学校不得设立重点班、义务教育的资源配置应该向贫困地区和薄弱地区倾斜、努力缩小差距等。这些规定是非常重大的进步。  (作者为北京师范大学教授、教育政策与法律研究所所长)  《中国教育报》2006年7月3日第2版

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本报福州1月4日电 福建的孩子们新年传来好消息。今后,当地义务教育阶段小学一、二年级将不留家庭书面作业,其他年级书面作业也要控制在1小时以内。日前,福建省政府出台2010年至2012年教育改革和发展的重点实施意见,把减负作为实施素质教育的工作重点来抓,并要求各地加强管理,建立“减负”问责制。

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